Muchas
de las investigaciones que han estudiado la comprensión de los estudiantes de los diversos conceptos estadísticos,
han encontrado tres conclusiones principales:
- los estudiantes entran a los cursos de estadística con distorsiones de los conceptos básicos,
- estas distorsiones son difíciles de cambiar, y
- cambiar estas distorsiones es complicado por el hecho que un estudiante puede tener creencias múltiples y a menudo contradictorias acerca de un concepto.
Una de
las razones por la cuales los estudiantes tienen estas distorsiones podría
estar asociado con el lenguaje y los símbolos que usa la estadística. Se sabe que el lenguaje y los símbolos matemáticos
y los propios de la estadística, juegan un papel determinante en el aprendizaje
de la estadística. El lenguaje es el medio para comunicar, construir y procesar
las ideas estadísticas. Por lo tanto, el lenguaje a través de los símbolos, en
la clase de estadística es un lenguaje particular.
Muchas
de las palabras que se usan en la estadística son también usadas por los
estudiantes para comunicar otros aspectos de su vida diaria. Palabras como
asociación, normal, confianza, suficiencia, independencia, variación, frecuencia,
condición y error son parte del lenguaje común de los estudiantes, pero en la
clase de estadística estas palabras tienen un significado diferente, su uso les
crea ambigüedad y hace más complejo el aprendizaje.
El proceso
de creación y desarrollo del lenguaje propio de la estadística surge a partir
de elementos básicos, que se debe precisar y esclarecer lo antes posible, siendo
necesario que la labor del profesor incida en la relación del lenguaje
cotidiano con el lenguaje especializado de la estadística. Esto ayudara a los
alumnos a tener una mejor base de los conceptos estadísticos y a su vez ayudara
a desarrollar su cultura, razonamiento y
pensamiento estadístico.
Ludwig
Wittgenstein, en su Tractatus Logico-Philosophicus de 1992, escribió “Los límites de mi lenguaje son los límites
de mi mundo”
